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专题学习制度规定,党委理论学习中心组主要采取自学、专题讲座、集中研讨、撰写学习心得等学习形式,原则上每月进行一次集中学习。每次集中学习讨论前,中心组成员要根据学习内容或中心议题认真阅读有关书目和材料,准备发言提纲。每位成员每学期每人至少准备并作一次较系统的重点发言,并结合学校改革发展以及分工职责,每年至少写一篇心得体会、调研报告或理论文章,由党委宣传部将其汇编成册,并随时将优秀成果推荐到《中国高等教育》、《光明日报》、《中国教育报》等报刊上发表,带动全校党员干部、师生员工的理论学习。

——全力推进过渡安置房(活动板房)建设。根据国务院总体部署,组织全国23个省(直辖市、计划单列市)对口支援四川、甘肃、陕西灾区的过渡安置房(活动板房)建设,落实援建任务和进度。调集投入大量人力、物力,迅速展开板房生产、运输、选址、安装等各项工作。在建设高峰期,各援建省市共组织投入现场施工人员超过80000人,大型机具2300余台。

引证,就是用已知和公认的道理、原则作论据来论证个别性的论点,也就是“事理认证”,即“讲道理”。引证常常引用经典言论,如马克思、思格斯、列宁、斯大林、毛泽东等革命导师和领袖的有关论述,或引用如鲁导、爱因斯坦等中外名人的名言,作为自己议论的根据。此外,公认的原则、公理、格言、成语、古谚等,也都可以用来作为立论的根据。

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 沈阳市99中学校长钱苏介绍说,许多初中生、特别是学习困难学生都有这种感觉,当某科跟不上教师进度时,就会产生焦虑情绪,甚至自暴自弃。而当和自己同层次的同学一起学习时,老师讲课比较浅显,学习兴趣和动力也就更大。正是为了适应学生特别是学困生的实际情况,99中学2004年从初一年级开始选定英语、数学两个学科尝试分层次教学,学生根据自己学习情况,在A、B、C三个层次中进行自主选择。上这两门课时,学生不按行政班级上课,而是和同层次的本班及其他班级同学一起上课。

此前的2005年,衡阳市教育局强令撤销城区4所专事补课的短期教育培训机构后,假期补课现象曾一度被压制下来。但近两年又有所抬头,且愈演愈烈。

华中师范大学教育专家、博导范先佐教授表示,湖北省《纲要》征求意见稿关于招考制度改革的宗旨是推进多元化考试制度,“克服”一考定终身的弊端。

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笔者认为,除客观因素外,学校管理者的主观因素是导致这种情况的主要原因。主要表现为:一是急功近利,好大喜功。为了显示成绩,有的学校管理者把外出学习的机会都留给了几名骨干教师。于是,这几名骨干在上级领导来校听课等活动中能为学校赢得一点荣誉,管理者的功利心也得到了满足。二是观念滞后。新课程改革,教师培训是关键,而提高培训的质量和实效则更为关键,有些管理者在观念上认识不到位,与迅猛发展的形势落差太大,总认为只要出几个业务水平高的教师就行,其他教师也就无所谓了。这种要“点”不要“面”的做法,害倒一大片,很不利于教师群体的成长,与新课改的相关精神也是背道而驰的。三是对教师了解不够。不少管理者更关心校园的建设,而对每个教师的基本情况了解不够。试想,如果一个教师对自己的学生一点都不了解或者只了解表面现象,那是一件多么糟糕的事情。一些学校管理者通常是眼里只有骨干教师,其他教师的发展,完全是他们个人的事。

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我们对这样的场景或许并不陌生:在一些地方,政府的办公楼建得超豪华又无比宽敞气派,有些地方甚至是许多外国政府机构建筑风格的大综合,但在使用上,却常常是一层楼只有很少人,以至于那些在这些豪华大楼里待惯了的官员来到北京、看到国家部委的办公楼都直嫌“寒碜”,用纳税人的钱毫不心疼地去获得没有实际功用的豪华气派,这样的官员,如何能做到情为民系、权为民用、利为民谋?

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